在新西蘭，老師的好壞，主要是看這位老師是否能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于他灌給了學(xué)生多少知識(shí)。另外一個(gè)重要的因素是，在新西蘭的教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的受體，而是主動(dòng)的參與者。這不僅要求學(xué)生大膽地表述自己的看法，參加課堂討論，還要參加group work（小組作業(yè)）。

　　在新西蘭的留學(xué)生婧高興地說，她他在新西蘭學(xué)會(huì)了group work。在國(guó)內(nèi)的時(shí)候，老師很少會(huì)教同學(xué)們?cè)谝黄餲roup work，每個(gè)人都是自己寫作業(yè)，交作業(yè)，同學(xué)之間的交流很少。她覺得來到新西蘭后，大家在一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，同學(xué)之間交流得多了。

　　在大多數(shù)中國(guó)人的腦海中，西方的社會(huì)、文化和教育都是鼓勵(lì)人們張揚(yáng)個(gè)性，這也就決定了西方社會(huì)的個(gè)人主義的膨脹；而中國(guó)，則是一直強(qiáng)調(diào)集體主義精神的。然而，在新西蘭學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生發(fā)現(xiàn)，與中國(guó)學(xué)校中大家自顧自做作業(yè)、交作業(yè)不同，這里的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生集體做作業(yè)，鼓勵(lì)team work（團(tuán)隊(duì)精神）。

　　在中國(guó)的學(xué)校里，以分?jǐn)?shù)排名次的情況是很普遍的，司空見慣的。然而，在新西蘭的學(xué)校里，這種小組作業(yè)的形式，鼓勵(lì)合作而不是彼此之間的爭(zhēng)斗和較勁。然而，按照中國(guó)的思維方法，這樣的小組作業(yè)，很容易使那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生混在其中，得到不應(yīng)該得的好分?jǐn)?shù)。這種擔(dān)心反映了教學(xué)中指導(dǎo)思想的不同。

　　中國(guó)在教與學(xué)的過程中，都把分?jǐn)?shù)看得很重，分?jǐn)?shù)成了教與學(xué)的指揮棒。新西蘭的教學(xué)沒有這么強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而是以能學(xué)到知識(shí)為中心。再者，這種小組作業(yè)只是考核的一種形式，其他的個(gè)人獨(dú)立做的作業(yè)、考試等形式加在一起綜合考慮，才會(huì)給學(xué)生打出最后的分?jǐn)?shù)。這就避免了一考定音的片面性和單一性。